中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊 2018?年?5?月?28?日，習(xí)近平總書記出席中國科學(xué)院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會并發(fā)表重要講話，他指出：“全部科技史都證明，誰擁有了一流創(chuàng)新人才、擁有了一流科學(xué)家，誰就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢。”創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人才。近半個世紀(jì)以來，西方發(fā)達國家競相通過制定長期戰(zhàn)略、科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和立法等形式，自上而下積極干預(yù)科學(xué)教育、服務(wù)國家人才戰(zhàn)略。例如：英國通過《教育改革法》明確將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言并列為三大“核心學(xué)科”；美國制定《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育戰(zhàn)略規(guī)劃（2013—2018?年）》以推動科學(xué)教育的全面實施等。當(dāng)前，我國進入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新發(fā)展階段，公民科學(xué)素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，時至今日，我國在一些科技領(lǐng)域仍面臨創(chuàng)新人才匱乏的窘境，大力培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才是我國在未來國際競爭中博得先機的重要保障。明天的強盛來自于今天的后備人才儲備，中小學(xué)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵期；為長遠(yuǎn)解決我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)短板、從根本上改變高層次創(chuàng)新人才匱乏的窘境，需要夯實科技強國人才根基重大目標(biāo)，前瞻部署中小學(xué)科學(xué)教育，重塑新時代基礎(chǔ)科學(xué)教育體系。

我國科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國際新格局推動我國科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)

當(dāng)代國際競爭新格局轉(zhuǎn)向聚集創(chuàng)新型人才。從2020?年全球創(chuàng)新指數(shù)可知，表現(xiàn)最好的經(jīng)濟體仍然幾乎全部來自高收入組別，如瑞士、瑞典、美國、英國、荷蘭等；而唯一的例外是中國——中國連續(xù)?2?年排名第?14?位，是全球創(chuàng)新指數(shù)前?30?位中唯一的中等收入經(jīng)濟體。但是，我們要清醒地看到，我國在人力資本方面還有待進一步提升：中學(xué)的生師比在?130?個經(jīng)濟體中位于?62?位；研發(fā)人員以全職研究人員/百萬人口計算，我國為?1?307.1?人/百萬人口，位居全球第?48?位。生師比是指折合在校學(xué)生數(shù)與學(xué)校專任教師數(shù)的比例，是教學(xué)評估中用來衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)；研發(fā)人員的比例也一定程度上說明創(chuàng)新人才的儲備狀況。由此可見，我國在創(chuàng)新指數(shù)的人力資本維度尚不占有明顯優(yōu)勢。近年來，國際上特別重視對具有科技素養(yǎng)及發(fā)展?jié)摿η嗌倌甑膶I(yè)化教育，大力推行人才培養(yǎng)的相關(guān)政策與實踐。區(qū)別于全體學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)教育，多個國家提倡并踐行科技創(chuàng)新人才的個性化培養(yǎng)方式和專業(yè)化成才路徑。為提升科技實力，美國、加拿大、英國、德國、日本、韓國、新加坡、以色列等創(chuàng)新型國家非常重視科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)——不僅重視高等教育階段的管道輸出，更為關(guān)注中小學(xué)的?STEM?教育及其科學(xué)素養(yǎng)提升。國家的綜合實力與核心競爭力取決于內(nèi)在科技創(chuàng)新能力水平，根本上依賴于創(chuàng)新人才，而中小學(xué)時期則是人才培養(yǎng)的黃金階段與關(guān)鍵節(jié)點。因此，我國急需將科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)作為科技創(chuàng)新工作的重中之重。

我國現(xiàn)有政策對中小學(xué)科學(xué)教育支持不足

自黨的十八大以來，我國進入了全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新階段，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃不斷被提出。2012?年教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，圍繞“加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)”作了專項論述；2013?年教育部與中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會啟動了“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“英才計劃”）；2015?年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中在建設(shè)任務(wù)中強調(diào)要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；2018?年教育部等六部門繼續(xù)推行“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃?2.0”，提出實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)方案；2020?年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》，決定自?2020?年起，在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點（也稱“強基計劃”）。但從總體上看，作為源頭階段和基石任務(wù)，我國中小學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)政策較少、系統(tǒng)性工作還未引起足夠重視。

我國中小學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望和動手實踐能力不容樂觀

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的?2015國際學(xué)生評估項目（PISA）調(diào)查報告可知，我國北京-上海-江蘇-廣東?15?歲學(xué)生的科學(xué)成績在全球占有優(yōu)勢，但是這些學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望在?72?個參與國和地區(qū)中僅排在?68?位?！吨袊逃y(tǒng)計年鑒?2018》表明，小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)量僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的?12%；并且，小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷質(zhì)量在基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科中最弱——?？茖W(xué)歷占比?47%，本科學(xué)歷占比45%。《2018?年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測》表明，中小學(xué)生的科學(xué)理解能力相對較強，但科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力有待提高。與科學(xué)理解能力相比，學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力達到中等及以上水平的比例較低。監(jiān)測還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與科學(xué)課的動手實驗和實踐調(diào)查的機會較少：4?年級學(xué)生在本學(xué)期科學(xué)課上經(jīng)常做動手實驗的比例為?46.8%，從不或幾乎不做的比例為?19.0%；8?年級學(xué)生生物課上做過?3?次及以上動手實驗的比例為?19.3%，從來沒做過的比例為?47.1%。以上問題明顯阻礙了我國科技人才涌現(xiàn)的源頭，難以適應(yīng)建設(shè)世界科技強國的人才儲備需求。

動態(tài)審視科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)理論和實踐經(jīng)驗

創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐：從要素解構(gòu)到貫通涌現(xiàn)

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的早期經(jīng)典研究是林崇德的創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。之后，由認(rèn)知和心理測量思維轉(zhuǎn)向能力和過程的系統(tǒng)性關(guān)注，強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)。例如，張春莉等提出創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)是知識、思維、監(jiān)控、協(xié)作、踐行、動機和人格等?7?個要素交互作用的結(jié)果。此后，綜合提出?21?世紀(jì)核心素養(yǎng)“5C”模型，張亞坤等認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐?3?個要素，創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維在特定任務(wù)情境下的綜合表達。綜合來說，對創(chuàng)造力的動態(tài)認(rèn)識基于認(rèn)知基礎(chǔ)關(guān)注非認(rèn)知因素及其環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)建。創(chuàng)造力水平按照由低到高的層次建構(gòu)了“4C”（4 creativity）模型，即“微C”（mini-c）、“小?C”（little-c）、“專?C”（professional-c）和“大?C”（big-c）。每個人都有“微C”潛質(zhì)，即個體會對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動等進行有意義、與眾不同或個性化解釋；“小?C”是在日常生活中表現(xiàn)的解決問題能力及創(chuàng)造力；“專?C”是指具有某種專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)的人所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力；而“大C”則是指卓越的創(chuàng)造力，如愛因斯坦等科學(xué)家等展現(xiàn)出的創(chuàng)造力。每個人都有可能經(jīng)歷這?4?個階段，但發(fā)展模式不同。應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的“微?C”表現(xiàn)，以跨學(xué)科、通識性、多樣性的科學(xué)教育方式促進科學(xué)文化的生成，為人才涌現(xiàn)提供廣闊基礎(chǔ)；同時，在教育過程中注意引導(dǎo)“小?C”，以貫通式、體驗性的學(xué)習(xí)方式為科技特長學(xué)生提供加速發(fā)展渠道，使其逐步發(fā)展科技領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維和能力；發(fā)現(xiàn)“專?C”是高中階段和大學(xué)階段的預(yù)期教育目標(biāo)；而對于“大?C”則只有少數(shù)杰出科學(xué)家才能實現(xiàn)。

創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)理念：從單維發(fā)展到多元交互

通用領(lǐng)域的創(chuàng)新后備人才已有豐富的培養(yǎng)模式。以慕尼黑模型的發(fā)展來看，培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)向貫通和連續(xù)、注重個體學(xué)習(xí)-社會文化-家庭環(huán)境的交互影響等。動態(tài)的天才兒童發(fā)展模型關(guān)注人的內(nèi)部表現(xiàn)傾向、良好的個性和環(huán)境因素的共同作用，最終隨著時間流逝中的主動學(xué)習(xí)過程取得非凡成就（圖?1）。

Heller?等基于慕尼黑天才模型的研究側(cè)重在非認(rèn)知因素和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)作用，天賦因素的預(yù)測價值，以及應(yīng)用領(lǐng)域的適宜標(biāo)準(zhǔn)。非認(rèn)知因素側(cè)重于解壓能力、成就動機、學(xué)習(xí)和工作策略、測試焦慮和控制期望；環(huán)境因素涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、教室環(huán)境、批判性生活事件；天賦因素則包括智力、創(chuàng)造力、社交能力、實踐智力、藝術(shù)感、樂感、心智技能；而應(yīng)用領(lǐng)域表現(xiàn)為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、計算機技術(shù)、棋類、藝術(shù)（音樂、繪畫等）、語言學(xué)、體育學(xué)和社會關(guān)系（圖?2）?？傮w來說，通用領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在?3?類傾向：智力傾向型培養(yǎng)模式，如智力模型結(jié)構(gòu)、無限才能模式、多元智力模式等；綜合型人才培養(yǎng)模式，包括人才搜尋模式、全校充實模式等；活動傾向型培養(yǎng)模式，如自主學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)造性問題解決模式、普渡三階段充實模式、卡普蘭框架模式、梅克矩陣模式等。但是，目前國際學(xué)界多聚焦于一般領(lǐng)域的創(chuàng)新人才研究，并沒有凸顯科技特色，未來發(fā)展仍需基于成長規(guī)律研究，同時關(guān)注不同國家或地區(qū)自身文化影響的創(chuàng)新價值取向。

科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的批判認(rèn)識與關(guān)鍵問題

科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的批判性認(rèn)識

社會文化對特定環(huán)境中天賦的隱含概念產(chǎn)生影響，文化價值觀也會影響特定領(lǐng)域人才發(fā)展的支持水平。從傳統(tǒng)研究看，天才兒童的構(gòu)成要素包括一般認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；從創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)路徑來看，教育者關(guān)注外部環(huán)境帶來的影響，通過機會均衡、融合加速模式和脫離正常學(xué)校學(xué)習(xí)模式等方式盡可能避免這些學(xué)生受到外在因素干擾而發(fā)展受阻。但這些方式的實際效用如何，個體發(fā)展需求是否得到體現(xiàn)，不同學(xué)生的個性發(fā)展過程是否引起關(guān)注，各種策略的實施力度如何，以及評價結(jié)果是否滯后或者對實施過程產(chǎn)生干擾等，都會引發(fā)對傳統(tǒng)模式的反思。美國通過?STEM?教育大力推進科技創(chuàng)新后備人才的發(fā)展。早期的管道理論試圖回答?STEM?人才的流失現(xiàn)象，認(rèn)為從中小學(xué)到最終從事?STEM?專業(yè)過程中，中學(xué)階段是人才流失最為嚴(yán)重的時期，這表明基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的重要意義。但管道理論將學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展軌道假設(shè)成是線性的、不可逆轉(zhuǎn)的，無法解釋中間參與到?STEM?專業(yè)的部分人才。STEM?從業(yè)人員的?；鶊D（Sankey diagram）則呈現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)習(xí)到進入?STEM?職業(yè)的軌跡不是線性的、唯一的，而是各種可能途徑的交叉組合。

我國青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

新時代我國科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要重視中小學(xué)階段的早期培養(yǎng)，還需要進一步思考其本質(zhì)內(nèi)涵及其演變發(fā)展?？萍紕?chuàng)新人才的識別和選拔標(biāo)準(zhǔn)已從天賦智商發(fā)展到成功智能，其培養(yǎng)模式也從天才兒童范式向天資發(fā)展范式和區(qū)分教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，校內(nèi)外課程重心從側(cè)重同質(zhì)性移到側(cè)重異質(zhì)性，培養(yǎng)理念從外在設(shè)定目標(biāo)向內(nèi)外目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，并且更多地涉及人才培養(yǎng)的價值取向問題?？萍紕?chuàng)新后備人才的評價體系也從一元智能到多元智能，從領(lǐng)域?qū)僦饾u走向領(lǐng)域通用與領(lǐng)域?qū)俨⒅?。基于此，學(xué)界對中小學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題達成?5?點共識：科技創(chuàng)新人才的形成是在一定智商和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，與外部環(huán)境因素相互影響的結(jié)果；科技創(chuàng)新后備人才雖然存在智商閾值，但是環(huán)境因素對個體產(chǎn)生重要作用?？萍?/span>創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)兼顧實踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。需要為科技創(chuàng)新后備人才提供異質(zhì)化課程，建立動態(tài)的個性化發(fā)展路徑。在科技創(chuàng)新后備人才的教育過程中，需要促進外部社會價值導(dǎo)向與內(nèi)在個體發(fā)展訴求的整合。急需構(gòu)建從中小學(xué)到本科、研究生階段全方位的培養(yǎng)體系，提供長周期的研究資助。

綜上，科技創(chuàng)新人才是人和外部環(huán)境互動過程中，內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能所產(chǎn)生的變化，以及這種內(nèi)部發(fā)展所呈現(xiàn)的外部個體差異，即在特定科技領(lǐng)域中表現(xiàn)卓越。教育在其培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，對人才的測評涉及認(rèn)知、社會情感技能、信念、人格等多方面?？萍紕?chuàng)新后備人才的發(fā)展經(jīng)歷?3?個階段，不同階段發(fā)展任務(wù)不同，需要采用的培養(yǎng)模式與教育目標(biāo)也存在差異：激發(fā)興趣和扶植階段（學(xué)前—3年級），更多關(guān)注“微?C”的萌發(fā)和保持，激發(fā)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣并維持相對積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正向的學(xué)習(xí)情感；自我探索和定向階段（4—9年級），關(guān)注學(xué)生“小?C”的發(fā)展，保持學(xué)生的科學(xué)興趣并養(yǎng)成積極的科學(xué)認(rèn)識論，使得學(xué)生能夠更寬泛和深入地自我探索，并能夠?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)和領(lǐng)域探索形成較為穩(wěn)定的初步定向，培育高階思維能力，夯實科學(xué)領(lǐng)域的堅實根基；專業(yè)分化和才華展現(xiàn)階段（10?年級—大學(xué)），側(cè)重“專?C”的培養(yǎng)，鼓勵和支持學(xué)生在科學(xué)某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域開展較為深入的探究，養(yǎng)成創(chuàng)新意識、科研精神與創(chuàng)造性問題解決能力等。

我國科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的建議

多年來，教育部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會等部門主辦的“拔尖計劃”“英才計劃”“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”“中國青少年機器人競賽”“明天小小科學(xué)家”等科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)工作取得突出成效，積累了特色經(jīng)驗。然而，與建設(shè)科技強國的要求相比，當(dāng)前我國科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)規(guī)模急需擴大、質(zhì)量亟待提升、機制亟待創(chuàng)新。為實現(xiàn)?2050?年建成世界科技創(chuàng)新強國的目標(biāo)，必須充分發(fā)揮科技界、教育界及社會等多方面力量，夯實科學(xué)教育根基，扎扎實實“從娃娃抓起”，前瞻部署國家基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育新體系。

高度重視培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。落實科學(xué)課程的課時要求，優(yōu)先發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育。建議將科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文作為小升初、中考、高考等同對待的考察科目。重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的銜接，強調(diào)跨學(xué)科知識、實踐探究及問題解決能力培養(yǎng)，并在測試中加強非認(rèn)知因素考察。

以科教融合方式創(chuàng)新科學(xué)教育教師的培養(yǎng)。由教育及科技相關(guān)部門統(tǒng)籌組織中小學(xué)科學(xué)教師、校外科技輔導(dǎo)員、高校和科研院所專家，完善科學(xué)教育師資的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)隊伍建設(shè)。加緊師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)，鼓勵綜合性大學(xué)建立科學(xué)教育專業(yè)。鼓勵當(dāng)下的科學(xué)家參與未來科學(xué)家的培養(yǎng)，設(shè)立“科技專家+學(xué)校科學(xué)教師”雙師制，創(chuàng)新青少年人才培養(yǎng)有效途徑。

為基礎(chǔ)教育階段有特殊潛質(zhì)的青少年提供特殊培養(yǎng)的綠色通道。公平教育是人盡其才的教育，是使有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年獲得拔尖人才培養(yǎng)機會的教育。建議遴選有科技特長的中小學(xué)生，設(shè)立科技特色天才班、科技特色學(xué)校。鼓勵院士和高水平科學(xué)家領(lǐng)銜設(shè)立校外科技特長生小組。改革高校人才選拔機制，設(shè)立綠色通道，對具有科學(xué)家潛質(zhì)的考生予以破格錄取，作為高考的重要補充。

加強多主體協(xié)同賦能科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。加強各類場館、科研機構(gòu)、高校與中小學(xué)的聯(lián)系，豐富科學(xué)教育資源，創(chuàng)新校內(nèi)外結(jié)合的科學(xué)教育模式，形成有機協(xié)同的整體合力。為退休科研人員和科學(xué)教育教師參與科學(xué)教育提供通道。研究推進國家科技計劃、科學(xué)基金項目成果與科學(xué)教育的對接機制，選擇適當(dāng)項目實現(xiàn)科學(xué)教育轉(zhuǎn)化，推動前沿科技成果向科學(xué)教育轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建科學(xué)教育研究與實踐相結(jié)合的新生態(tài)。設(shè)立科學(xué)教育研究重大項目，搭建全面、系統(tǒng)、長期跟蹤的科學(xué)教育研究體系，刻畫我國學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和思維特征，研究我國青少年人才成長規(guī)律。加強科學(xué)教育研究體系、實踐體系相結(jié)合的生態(tài)建設(shè)，加強?STEM?教育及跨學(xué)科教育研究。適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)方式變革，探索技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，廣泛探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，強化科學(xué)教育技術(shù)支撐。

加強科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的縱向研究。學(xué)界現(xiàn)有研究雖提出人才成長的重要階段和關(guān)鍵因素，但實證研究匱乏；研究對象多為成年后群體，由果溯因展開研究，多進行橫斷面研究和回溯研究。但是，科技創(chuàng)新人才成長具有很大的復(fù)雜性，縱向研究極為重要，并且需要長周期教育干預(yù)的課程體系設(shè)計、形成性的跟蹤與評測。因此，設(shè)立人才成長規(guī)律研究重大項目，綜合評估科技創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)計劃實施效果尤為重要。因此，需布局科學(xué)教育數(shù)據(jù)平臺、有效獲取多部門在不同時段人才成長表現(xiàn)的數(shù)據(jù)資源，協(xié)同開展成長跟蹤研究。進一步通過建立循證決策機制和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改進的動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，不斷優(yōu)化科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)體系和科學(xué)教育資源配置，高效儲備我國科技創(chuàng)新后備人才，夯實科技強國建設(shè)的人才培養(yǎng)源頭與根基。（作者：鄭永、王晶瑩、楊宣洋、謝涌，北京師范大學(xué)；李西營，陜西師范大學(xué)?！吨袊茖W(xué)院院刊》供稿）。

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