中國(guó)網(wǎng)/中國(guó)發(fā)展門戶網(wǎng)訊 近年來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人才自主培養(yǎng)，重視培育人的科學(xué)思維、科學(xué)精神。2023年5月，習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。2024年我國(guó)公民中具備科學(xué)素養(yǎng)的比例為14.14%，與美國(guó)（28%）、瑞典（35%）等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，以及與2035年實(shí)現(xiàn)25%的公民具備科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)相比，仍有較大差距。推動(dòng)我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步與改革，全面提升公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具備科學(xué)精神的創(chuàng)新型人才，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基礎(chǔ)和戰(zhàn)略任務(wù)。

世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，全球教育正從工業(yè)時(shí)代以知識(shí)傳授為核心，向以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為核心的教育范式轉(zhuǎn)變。隨著ChatGPT、Sora等人工智能技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)基于工業(yè)時(shí)代建立的教育底層邏輯將帶來范式革命性轉(zhuǎn)變。面向未來的科技創(chuàng)新人才，需要豐富的科技教育資源和實(shí)踐場(chǎng)景作為支撐，以及更加注重科學(xué)方法、科學(xué)精神、批判性思維和創(chuàng)造性思考等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，僅靠傳統(tǒng)教育主體已無法完成科學(xué)教育的使命任務(wù)，構(gòu)建跨部門協(xié)作、多類科技創(chuàng)新主體協(xié)同育人的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)勢(shì)在必行。此外，根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，預(yù)計(jì)2025年，我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)將出現(xiàn)950萬人才缺口，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域人才缺口將達(dá)450萬人，航天航空裝備領(lǐng)域人才缺口將達(dá)47.5萬人。通過構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立一個(gè)強(qiáng)大的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)，既能幫助公民提升基本科學(xué)素養(yǎng)，也有利于各關(guān)鍵領(lǐng)域科技創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)。

世界各國(guó)積極布局科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)

當(dāng)前，主要發(fā)達(dá)國(guó)家均將構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)視為實(shí)現(xiàn)國(guó)家科學(xué)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，主要包括制定長(zhǎng)期規(guī)劃并優(yōu)化組織機(jī)制、建立和完善科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)伙伴關(guān)系和跨機(jī)構(gòu)合作。

制定長(zhǎng)期規(guī)劃并優(yōu)化組織機(jī)制，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。美國(guó)在2018年發(fā)布的國(guó)家科學(xué)教育戰(zhàn)略規(guī)劃中，明確提出要構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)；2022年美國(guó)總統(tǒng)科技政策辦公室進(jìn)一步提出了改革和增強(qiáng)美國(guó)的科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）和醫(yī)學(xué)（medicine）的STEMM生態(tài)系統(tǒng)的愿景。從2011年起，美國(guó)在其國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)下，成立聯(lián)邦科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）教育協(xié)調(diào)委員會(huì)和6個(gè)跨機(jī)構(gòu)工作組，明確了其國(guó)防部、能源部、衛(wèi)生與公眾服務(wù)部等14個(gè)成員單位在科學(xué)教育中的使命定位。英國(guó)通過“科學(xué)與創(chuàng)新投資框架”和STEM教師的培訓(xùn)，建立國(guó)家科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，整合教育資源并促進(jìn)學(xué)生、教師和研究人員的交流合作。德國(guó)針對(duì)“工業(yè)4.0”的需求，構(gòu)建了科學(xué)教育戰(zhàn)略框架，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代工業(yè)需求的技能人才。澳大利亞頒布《國(guó)家STEM學(xué)校教育戰(zhàn)略（2016—2026）》，明確協(xié)調(diào)各方資源、構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。韓國(guó)和日本均先后制定科學(xué)教育戰(zhàn)略計(jì)劃，推動(dòng)科學(xué)教育生態(tài)化發(fā)展。

建立和完善科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)科融合，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展需求和挑戰(zhàn)。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本和新加坡等國(guó)家已經(jīng)采取了具體措施來確立科學(xué)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和框架。美國(guó)在科學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展尤為顯著，其2012年制定的《K-12科學(xué)教育框架》為2013年發(fā)布的《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》奠定了基礎(chǔ)?！缎乱淮茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了3個(gè)關(guān)鍵維度——學(xué)科核心概念、科學(xué)與工程實(shí)踐，以及跨學(xué)科概念，這一標(biāo)準(zhǔn)已成為指導(dǎo)美國(guó)科學(xué)教育的重要文件。在美國(guó)，各州大約每5年就會(huì)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)教育與科學(xué)部于1989年發(fā)布了《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立了全國(guó)統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)科學(xué)教育提供了官方指導(dǎo)。目前，英國(guó)1—9年級(jí)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是2013年修訂的《英國(guó)國(guó)家課程：科學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃：第一和第二階段》和《英國(guó)國(guó)家課程：科學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃：第三階段》；10—11年級(jí)使用的是2014年修訂的《英國(guó)國(guó)家課程：科學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃：第四階段》。德國(guó)自21世紀(jì)初起，專注于建立全國(guó)性教育標(biāo)準(zhǔn)。日本和新加坡同樣制定了符合各自國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，以確保教育體系能夠滿足未來科技和社會(huì)發(fā)展的需求。制定這些標(biāo)準(zhǔn)的參與者，不僅涉及教育部門專家，更有科學(xué)家、企業(yè)專家等不同類型。

促進(jìn)伙伴關(guān)系和跨機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)全學(xué)段的科學(xué)教育有機(jī)銜接。各國(guó)從地方自下而上的實(shí)踐探索出發(fā)，逐漸形成國(guó)家層面的多主體協(xié)同參與科學(xué)教育格局。澳大利亞和德國(guó)通過建設(shè)有效的伙伴關(guān)系和實(shí)驗(yàn)室合作，加強(qiáng)了STEM領(lǐng)域的教育和實(shí)踐。日本則注重學(xué)科整合和社區(qū)協(xié)作，強(qiáng)化跨學(xué)科的科學(xué)、技術(shù)工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）教育，促進(jìn)了科學(xué)教育生態(tài)空間的延伸。美國(guó)和澳大利亞在國(guó)家科學(xué)教育政策中明確提出構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，采取多樣化舉措在科學(xué)教育體系中提升學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)和技能，構(gòu)建起涵蓋各教育階段、有機(jī)銜接的科學(xué)教育生態(tài)。

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和特征

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

科學(xué)教育是與傳授科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神、培養(yǎng)科技人才有關(guān)的教育活動(dòng)，其目的是通過理解自然界的規(guī)律和原理來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的科學(xué)教育主要指在中小學(xué)階段開展的以自然科學(xué)內(nèi)容為主，發(fā)展個(gè)體及群體科學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)需求的演變，科學(xué)教育的范疇不斷擴(kuò)大，演變?yōu)楦采w基礎(chǔ)教育到高等教育，以及職業(yè)教育階段，包括校內(nèi)正式科學(xué)教育和校外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（如家庭、工作場(chǎng)所、博物館、社區(qū)等）中進(jìn)行的科學(xué)教育，以美國(guó)的STEM教育為代表的國(guó)際科學(xué)教育多指后者，其內(nèi)容也從基本的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)逐步擴(kuò)展到包含藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)等與社會(huì)生產(chǎn)和應(yīng)用聯(lián)系緊密的領(lǐng)域。本文更加關(guān)注廣義的科學(xué)教育，即面向基礎(chǔ)教育至高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育，既包括學(xué)校正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的科學(xué)教育，也包括校外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（如家庭、工作場(chǎng)所、博物館/圖書館/天文館、社區(qū)、科技社團(tuán)等）中的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和信息技術(shù)及其相互交叉、融合的學(xué)科領(lǐng)域。

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的概念最早由美國(guó)提出，其強(qiáng)調(diào)一個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育涉及學(xué)校、社區(qū)和區(qū)域等多個(gè)不同層面之間的互動(dòng)與依存，整個(gè)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)性依賴于資源的有效配置和各要素間的有效聯(lián)動(dòng)?？茖W(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)作為一種新的教育理念和管理模式逐步被各國(guó)采納和探索，也正在重塑人們對(duì)于科學(xué)教育的認(rèn)知和實(shí)施方式。早在2000年，中國(guó)科學(xué)院學(xué)部就強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教育應(yīng)將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神作為一個(gè)整體來發(fā)展，使學(xué)習(xí)者將這些能力內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為他們信念和行為準(zhǔn)則。2022年中國(guó)科學(xué)院和教育部聯(lián)合部署了“我國(guó)科學(xué)教育改革戰(zhàn)略研究”，組織100余位院士專家開展研究，提出面向全球科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的重大挑戰(zhàn)，指出我國(guó)亟待系統(tǒng)搭建科學(xué)教育體系。

基于歐美及我國(guó)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐的觀察和相關(guān)研究，本文認(rèn)為：科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)是由政府引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“企業(yè)”）及社會(huì)各界等相互作用、相互依存、緊密聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)；通過資源有效統(tǒng)籌、體制機(jī)制協(xié)同及政策法規(guī)支持，科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供正式和非正式的科學(xué)教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋、跨學(xué)科融合和多場(chǎng)景實(shí)踐的科學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提升公民科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者包含中小學(xué)學(xué)生、中小學(xué)教師、本科生、研究生、博士后、大學(xué)教師和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者等。

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征

主體多樣性。在科學(xué)教育過程中，不同類型的參與者和機(jī)構(gòu)共同協(xié)作，形成一個(gè)多元化的生態(tài)系統(tǒng)。科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中的參與主體包括政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)組織和學(xué)習(xí)者等。這些主體通過協(xié)同開發(fā)和利用教育資源，構(gòu)建一個(gè)共育的生態(tài)環(huán)境。

政府引導(dǎo)性。政府的引導(dǎo)對(duì)構(gòu)建資源互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)至關(guān)重要。政府通過建立健全政策法規(guī)體系、完善體制機(jī)制、開放多樣化的合作渠道發(fā)揮其引導(dǎo)作用。政府不僅統(tǒng)籌配置必要的資源支持，更重要的是通過體制機(jī)制強(qiáng)化各主體參與的內(nèi)在動(dòng)力，確?？茖W(xué)教育資源高效流轉(zhuǎn)和整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

利益共生性。各參與主體之間具有互利共生、共同發(fā)展的關(guān)系。教育主體培養(yǎng)人才，科研主體進(jìn)行科技創(chuàng)新，用人主體提供實(shí)踐場(chǎng)景，各方通過合作和資源共享，推動(dòng)科技創(chuàng)新、教育改革和人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。通過這種利益共生關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)中的各主體可以更好地應(yīng)對(duì)科技創(chuàng)新環(huán)境的變化，提升科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和高質(zhì)量發(fā)展。

動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。動(dòng)態(tài)適應(yīng)性特征使得科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中持續(xù)演進(jìn)，確保系統(tǒng)的長(zhǎng)期活力和競(jìng)爭(zhēng)力。各參與主體及其協(xié)同機(jī)制能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化，靈活調(diào)整與優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)部的資源配置、合作方式和發(fā)展策略，從而保持系統(tǒng)的穩(wěn)定、創(chuàng)新和高效發(fā)展。

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的分析框架

國(guó)內(nèi)外科學(xué)界和學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，構(gòu)建多渠道、多途徑和多元主體協(xié)同參與的科學(xué)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系是科學(xué)教育未來的發(fā)展方向?？v觀各國(guó)構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的政策與實(shí)踐，對(duì)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的機(jī)理認(rèn)知、理論框架的深入分析仍然較少，本文提出科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)多主體協(xié)同育人的分析框架——“4P+1A”五維分析框架。

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)“4P+1A”分析框架

“4P+1A”五維分析框架包含參與主體（participants）、角色定位（position）、育人舉措（practices）、協(xié)同機(jī)制（partnerships）和評(píng)估引導(dǎo)（assessment）（圖1）?？茖W(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中，參與主體，包括政府、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)組織和學(xué)習(xí)者等；角色定位，指不同主體在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的職能與作用分工；育人舉措，包括各主體根據(jù)其角色和職能，提供的正式和非正式的多樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；協(xié)同機(jī)制，指系統(tǒng)內(nèi)不同主體通過有效的合作與互動(dòng)，形成相互依存、共同發(fā)展的協(xié)作模式；評(píng)估引導(dǎo)，確保各主體之間的資源整合、信息共享、目標(biāo)統(tǒng)一，從而推動(dòng)整個(gè)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展與持續(xù)改進(jìn)。

“4P+1A”分析框架的構(gòu)成要素與內(nèi)涵闡釋

科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中參與主體是系統(tǒng)的基本構(gòu)成單元，角色定位是立足不同主體戰(zhàn)略定位的價(jià)值引領(lǐng)和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，二者緊密聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一。在科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中，各參與主體角色定位、主要功能和所開展的科學(xué)教育活動(dòng)有差異，但都是以學(xué)習(xí)者個(gè)體為核心的。各級(jí)政府。主要角色是制定戰(zhàn)略規(guī)劃、統(tǒng)籌資源、建立科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系和法律保障體系，以及優(yōu)化體制機(jī)制，提升跨機(jī)構(gòu)合作效率，引導(dǎo)和促進(jìn)各方合作，打破傳統(tǒng)教育模式的限制，并進(jìn)行必要的監(jiān)督保障舉措，保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)高效運(yùn)行。中、小學(xué)學(xué)校。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其中，中、小學(xué)教育工作者是知識(shí)傳遞者和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者，同時(shí)也是教育改革的執(zhí)行者。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)。其角色定位是提供高等教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過科學(xué)研究創(chuàng)造知識(shí)并推動(dòng)科學(xué)前沿的拓展，為社會(huì)提供科學(xué)教育的公共服務(wù)。企業(yè)。產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新的主體，科研成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造者；對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求是科學(xué)教育體系發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，也是推動(dòng)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的根本動(dòng)力。在科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中，企業(yè)“育人”和“用人”功能相結(jié)合，充分賦予其人才培養(yǎng)的自主權(quán)。社會(huì)組織。扮演著連接學(xué)術(shù)界與公眾、支持非正式教育和終身教育、促進(jìn)科學(xué)知識(shí)普及與應(yīng)用的關(guān)鍵角色。

育人舉措是科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)育人功能的行動(dòng)路線。舉措類型包括：統(tǒng)籌規(guī)劃型——戰(zhàn)略規(guī)劃、體制機(jī)制建設(shè)、法律體系完善和資金保障體系構(gòu)建。政府主要采取統(tǒng)籌規(guī)劃型舉措，設(shè)計(jì)并持續(xù)優(yōu)化科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)整體框架。知識(shí)傳授型——教授課程和科學(xué)教育講座。這一類別涵蓋中小學(xué)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等主體，它們共同承擔(dān)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)傳播科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)任務(wù)。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)型——科研項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)、共享科研儀器和數(shù)據(jù)、培訓(xùn)教師等。這些舉措主要由大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等科技創(chuàng)新主體實(shí)施，以培養(yǎng)具備科研能力與創(chuàng)新精神的科技人才，促進(jìn)前沿研究和技術(shù)創(chuàng)新的緊密結(jié)合，加速科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)實(shí)踐型——主要由企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)踐平臺(tái)。企業(yè)作為科技發(fā)展的前地和人才需求的主要來源，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為本科和研究生畢業(yè)生提供科研場(chǎng)地，不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更是構(gòu)建人才與市場(chǎng)無縫對(duì)接的關(guān)鍵橋梁。

協(xié)同機(jī)制促進(jìn)各參與主體之間的有機(jī)互動(dòng)和資源整合，是科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮系統(tǒng)效能的紐帶和橋梁。機(jī)制類型包括：資源互補(bǔ)型——政策/資金支持和科研資源共享。政府在此機(jī)制中扮演核心角色，通過制定有利政策和提供必要資金，為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。同時(shí)，企業(yè)通過向高校和科研機(jī)構(gòu)提供資金支持或建立科研資源共享平臺(tái)，不僅助力基礎(chǔ)研究，也獲得了自身發(fā)展所需的技術(shù)與知識(shí)支撐，形成了互利共贏、雙向驅(qū)動(dòng)的協(xié)同關(guān)系。合作參與型——科研項(xiàng)目合作、科學(xué)教育合作和科學(xué)普及合作等。它鼓勵(lì)企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校、社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織等多方主體，共同參與育人活動(dòng)，以加速科技人才培養(yǎng)，滿足科技產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。這一機(jī)制不僅促進(jìn)了知識(shí)、技術(shù)與資源的有效流動(dòng)，還確保了人才鏈上各主體利益的深度融合與共贏，發(fā)揮了科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。

評(píng)估機(jī)制是科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵保障，為系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展提供反饋與支持。評(píng)估主體及對(duì)象。政府及教育行政部門、學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體、育人主體、育人舉措和協(xié)同機(jī)制進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)考核目標(biāo)。以是否實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，通過前瞻性的評(píng)估框架引導(dǎo)系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。確立多維度、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，確保評(píng)估的科學(xué)性和公正性。動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、定期評(píng)估與即時(shí)反饋，確保教育過程中的問題得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決。

培育我國(guó)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐思考

科學(xué)教育是落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的教育、科技、人才三位一體發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)乎國(guó)家未來的發(fā)展戰(zhàn)略。新中國(guó)成立70余年來，我國(guó)在科學(xué)教育領(lǐng)域穩(wěn)步發(fā)展，體制建設(shè)不斷優(yōu)化，為我國(guó)科技人才培養(yǎng)與公民科學(xué)素養(yǎng)提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，我國(guó)又修訂了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將1—9年的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體設(shè)計(jì)，提出了“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向。2023年5月，教育部等18個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，形成社會(huì)協(xié)同支持機(jī)制，盤活各方科學(xué)教育資源。我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展至今，已具備科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本要素，但是科學(xué)教育主體的多樣性和自主性不足，各要素之間協(xié)同機(jī)制尚不健全。面向未來，亟待加強(qiáng)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，為我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展提供高水平的科技人才供給。

建議將構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，作為我國(guó)科學(xué)教育改革的主線，建立健全除學(xué)校以外的其他社會(huì)多主體參與科學(xué)教育的協(xié)調(diào)機(jī)制，制度化、體系化推進(jìn)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。建立科學(xué)教育協(xié)調(diào)機(jī)制。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育部門、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)等開展科學(xué)教育活動(dòng)、開發(fā)科學(xué)教育資源，促進(jìn)各方在校內(nèi)外融合的科學(xué)教育中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，加快形成面向未來的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。 研究制定我國(guó)科學(xué)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。明確科學(xué)教育是我國(guó)面向未來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的奮斗目標(biāo)具有核心支撐作用；要總體統(tǒng)籌科技資源和教育要素的精準(zhǔn)對(duì)接、有效配置，激發(fā)形成科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)建高效、持久和有彈性的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)；為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才提供制度性保障。

加快建立國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系，為多元主體參與科學(xué)教育提供基本遵循。打破現(xiàn)有學(xué)科界限。根據(jù)大科學(xué)時(shí)代科技創(chuàng)新的范式與特征，重新梳理知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、重新建立知識(shí)的總體框架，特別要關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，要體現(xiàn)中國(guó)學(xué)術(shù)思想精華，將西方科學(xué)的還原論思維與東方系統(tǒng)論思想有機(jī)融合。構(gòu)建全學(xué)段貫通式科學(xué)教育體系。制定不同學(xué)段的科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育方式。同時(shí)，要重視從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)教育階段之間的銜接和貫通，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的科學(xué)教育體系。建立以科學(xué)素養(yǎng)為核心的多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)掌握，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)表現(xiàn)；評(píng)價(jià)時(shí)效也要從結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向建立過程性監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)。

健全激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)社會(huì)多元主體積極參與構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)財(cái)政部門和科技部門對(duì)科學(xué)教育的投入和支持。引導(dǎo)多渠道資金投入。在教育經(jīng)費(fèi)和科技經(jīng)費(fèi)中安排必要經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌支持科學(xué)教育的開展，通過社會(huì)責(zé)任、給予稅收優(yōu)惠、專項(xiàng)資金支持等多種手段有效激勵(lì)，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方力量參與科學(xué)教育事業(yè)。推動(dòng)社會(huì)多元主體參與科學(xué)教育。鼓勵(lì)科技界和各類校外場(chǎng)所，如博物館、科技館等，積極參與科學(xué)教育的推廣。支持他們研究開發(fā)多樣化的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源與產(chǎn)品，如視頻、音頻、動(dòng)手實(shí)踐等形式。建立科研資源的教育轉(zhuǎn)化機(jī)制。研究建立國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目成果與科學(xué)教育之間的有效銜接機(jī)制；持續(xù)優(yōu)化國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施等向各類學(xué)校提供開放和支持服務(wù)的制度。

（作者：范佳萍、李倩倩、王穎，中國(guó)科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)公共政策與管理學(xué)院?！吨袊?guó)科學(xué)院院刊》供稿）